Livro sobre Autismo
http://www.autismo.org.br/site/images/Downloads/7guia%20pratico.pdf
Ministério da Educação
Coordenação de Aperfeiçoamento de
Pessoal de Nível Superior
Setor Bancário Norte, Quadra 2, Bloco L,
Lote 6.
CEP: 70.040-020
Brasília/DF
Brasil
|
Nome e Sigla: Universidade
Estadual de Maringá (UEM)
|
Endereço: Av. Colombo, 5790
|
Telefones: (44) 3011 4853 (PPE)
/ (44)3011 4599 (PPG – Divisão de Pesquisa
|
CNPJ: 79.151.312/0001-56
|
Responsável legal da IES: Julio
Santiago Prates Filho
|
Coordenador institucional: Nerli
Nonato Ribeiro Mori
|
CPF: 402167489-68
|
Endereço: Av. Duque de Caxias,
1421, ap. 1301 – Centro CEP 87020-025
Maringá - Paraná
|
Endereço eletrônico: nnrmori@uem.br
|
Telefones de contato: (44)
32252630 (44) 9133 1360 / (44) 3011 4866 (44) 3011 4866
|
Unidade Acadêmica: DTP
|
Link para Curriculum Lattes: http://lattes.cnpq.br/0771300635766380
|
Nome
|
Instituição
|
Função
|
Aline
Roberta Tacon Dambrós
|
UNESPAR (Paranavaí)
|
Professora
|
Celma Rodrigues Borghi
|
UEM
|
Professora
|
Dorcely Isabel Bellanda Garcia
|
UNESPAR (Paranavaí)
|
Professora
|
Elsa Midori Shimazaki
|
UEM
|
Professora
|
Evaldina Rodrigues
|
UNESPAR (Campo Mourão)
|
Professora
|
Marcia Cristina Amaral da Silva
|
UEM
|
Professora
|
Maria José Pereira
|
UNESPAR (Campo Mourão)
|
Professora
|
Ricardo Ernani Sander
|
UFTPR (Campo Mourão)
|
Professora
|
Rosana Aparecida Albuquerque
Bonadio
|
UEM
|
Psicóloga
|
Tania dos Santos Alvarez da Silva
|
UEM
|
Professora
|
Tania Regina Rossetto
|
UEM
|
Professora
|
Nome
|
Instituição
|
Função
|
Cristina
Cerezuela Jacobsen
|
SEED- PR
|
Professora
|
Dayane
Buzzelli Sierra Hessmann
|
SEED- PR
|
Professora
|
Dinéia Guizzo Neto
|
SEED- PR
|
Professora
|
Elis Milena Veiga Moreira de Azevedo
|
UEM (creche)
|
Professora
|
Marcia Aparecida Marussi Silva
|
SEED- PR
|
Equipe de Ensino
|
Patrícia Andyara Thibes
|
SENAI
|
Orientadora Pedagógica
|
Renata Adriana de Oliveira Campos
|
SEED- PR
|
Equipe de Ensino
|
Sandra Oliveira Guimarães
|
SEED- PR
|
Intérprete de Sinais
|
Silvia Helena Altoé Brandão
|
SEED- PR
|
Equipe de Ensino
|
Título: Educação básica e
inclusão no Brasil
|
|
Convênio ou AUXPE n.º: 637/2011
|
|
Duração do
projeto
|
|
Data de Início: 01/06/2011
|
Data de Término: 31/05/2015
|
Número de meses de vigência do
projeto: 48
|
|
Apresentação –
Resumo executivo do projeto (até 500 palavras)
A pesquisa
está voltada para o processo de efetivação da política de educação inclusiva
em escolas de diferentes regiões do Brasil. Buscamos saber como estão se
concretizando os princípios e determinações dos documentos norteadores da
educação inclusiva. Os dados iniciais foram colhidos por meio de levantamento
junto aos professores matriculados num curso de formação de professores à
distância da Universidade Estadual de Maringá, em convênio com o Ministério
da Educação/Secretaria de Educação Especial. O levantamento foi realizado por
meio de questionário – aplicado a um grupo de 1200 (um mil e duzentos)
professores que participaram de um curso de especialização, na modalidade a
distância, em Atendimento Educacional Especializado – AEE na Universidade
Estadual de Maringá. Após um estudo piloto para possíveis ajustes nas questões,
a aplicação foi realizada de modo presencial por ocasião de uma avaliação do
curso. Um total de 898 responderam os questionários, sendo 107 da região
norte; 252 da região nordeste; 163 da região sudeste; 103 da região
centro-oeste e 273 da região sul. A segunda etapa da pesquisa consistiu num
estudo de campo com observação direta de atividades e entrevistas com
profissionais com professores das Salas de Recursos Multifuncionais e
gestores de 15 escolas das regiões cinco regiões brasileiras. Assim, foram
escolhidas três escolas por região, sendo uma de cada estado e atendendo ao
critério de a escola estar situada em município com professores cursando a
especialização em AEE na UEM e apresentar o maior número de alunos definidos
pelas atuais políticas educacionais como alvo de atendimento educacional
especializado. Desse modo, o campo de abrangência dessa etapa da pesquisa foi
assim delineado: Manaus (AM), Belém (PA), e Porto Velho (RO), na região
Norte; Garanhuns (PE), Fortaleza (CE), Salvador (BA), no Nordeste; Campo
Grande (MS), Cuiabá (MT) e Aparecida de Goiânia, no Centro-Oeste; Mauá (SP),
Petrópolis (RJ) e Uberlândia (MG), no Sudeste; Chapecó (SC), Capão da Canoa
(RS) e Maringá (PR), no Sul. O estudo nas escolas foi pensado e organizado
com base na nota técnica 09/2010 (Brasil, 2010). A equipe da pesquisa é
composta por professores, alunos e técnicos do Programa de Pós-Graduação em
Educação e de cursos de graduação da Universidade Estadual de Maringá. O estudo de cada uma das regiões resulta em
trabalho de conclusão de curso, dissertação ou tese. Ao final, o conjunto de
dados será retomado, com vistas a uma síntese do trabalho realizado e de modo
a compor um quadro da inclusão escolar na educação básica. Os estudos
realizados até o momento demonstram avanços na educação inclusiva,
especialmente em termos de normativas e de participação dos órgãos gestores
na implantação da política nas escolas. Mas as práticas pedagógicas ainda
evidenciam dificuldade para promover o acesso ao conhecimento sistematizado
em alunos que não atendem um padrão preestabelecido e cristalizado. É preciso
avançar para além da legislação que propicia o acesso e efetivar uma escola
promotora de aprendizagem e desenvolvimento para todos os alunos, numa
perspectiva que reconheça que as singularidades da organização
sociopsicológica dos alunos com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.
Inserir
neste campo um descritivo geral e sucinto do projeto, seus objetivos, as
ações desenvolvidas para seu cumprimento e alguns resultados alcançados e
impactos produzidos, bem como produções geradas.
|
|
Palavras chave (até
seis)
Educação básica; inclusão;
políticas públicas; atendimento educacional especializado.
|
Licenciatura
(nome)
|
Número
de alunos participantes
|
Graduação em Artes
Visuais
|
3
|
Graduação em
Estatística
|
1
|
Graduação em
Pedagogia
|
5
|
Graduação em
História
|
1
|
Programa de Pós-Graduação
em Educação
|
10
|
Programa de Pós-Graduação
em Filosofia
|
1
|
Região
|
Nome
da escola
(dados
colhidos e analisados)
|
IDEB
(2011)
|
Número de alunos na escola
|
Número
de alunos envolvidos no projeto
|
Norte
|
Escola Estadual Hilda Tribuzi
|
4.5
|
2.270
|
19
|
Escola Estadual General Gurjão
|
4.6
|
713
|
8
|
|
Escola Estadual de Ensino Fundamental Nossa Senhora das
Graças
|
4.4
|
399
|
28
|
|
Nordeste
|
Escola Municipal Professor Luiz Tenório de Carvalho
|
5.5
|
304
|
9
|
Escola Municipal Professor Francisco Maurício de Mattos
Dourado
|
4.1
|
1.309
|
20
|
|
Escola Municipal Deputado Gersino Coelho
|
3.5
|
944
|
20
|
|
Centro-Oeste
|
Escola Municipal Profa. Maria Tereza Rodrigues
|
5.6
|
1.950
|
93
|
Escola Municipal Quintino Pereira de Freitas
|
*
|
389
|
13
|
|
Escola Municipal Vilmar Gonçalves da Silva
|
5.1
|
596
|
38
|
|
Sudeste
|
Escola Municipal Cora Coralina
|
5.0
|
1.298
|
22
|
Educandário Terra Santa
|
5.2
|
338
|
23
|
|
Escola Municipal Professor Luis Rocha e Silva
|
4.8
|
909
|
42
|
|
Sul
|
Escola Básica Municipal
(EBM) Rui Barbosa
|
5.9
|
414
|
9
|
Escola Municipal Ensino Fundamental (E.M.E. F) Manoel
Medeiros Fernandes
|
4.6
|
683
|
7
|
|
Escola Municipal Profª Nadyr Maria Alegretti
|
6.0
|
448
|
4
|
|
Escola Municipal Ayrton Plaisant
|
6.4
|
337
|
2
|
|
Escola Municipal Pioneira Jesuina de Jesus Freitas
|
5.2
|
476
|
2
|
|
Escola
Municipal Odete Ribaroli Gomes de Castro
|
6.6
|
289
|
2
|
|
Escola
Municipal Renato Bernardi
|
5.8
|
445
|
2
|
|
Total
|
14.511
|
355
|
||
Nome
da escola
(Coleta
e análise em andamento)
|
IDEB
|
Número de alunos na escola
(2013)
|
Número
de alunos envolvidos no projeto
|
|
Instituto Estadual
de Educação de Maringá
|
5.0
|
2.034
|
3
|
|
Colégio de Aplicação
Pedagógica/UEM
|
6.0
|
1.181
|
3
|
|
Colégio Estadual
João de Faria Pioli
|
4.4
|
1.534
|
3
|
|
Colégio Estadual
Brasílio Itiberê
|
3.8
|
566
|
3
|
|
Escola Estadual
Francisco J. Periotto
|
4.0
|
707
|
3
|
|
Colégio Estadual
Vera Cruz
|
4.2
|
1.472
|
3
|
|
Colégio Estadual
Juracy Raquel S. Rocha
|
4.2
|
976
|
3
|
|
Colégio Estadual
Maria Carmella N. de Souza
|
4.1
|
722
|
3
|
|
Colégio Estadual
Denise C. Albuquerque
|
4.6
|
410
|
3
|
|
9.602
|
27
|
|||
Total geral
|
24.113
|
382
|
Nome
|
Função
no projeto
|
Hugo Alex Silva
|
Auxiliar Técnico
|
Marcia Galvão da
Motta Lima
|
Auxiliar Técnico
|
Maria Toloy Soldan
|
Auxiliar Técnico
|
Indicador da atividade
|
Objetivo da atividade
|
Descrição sucinta da
atividade (inserir início e período de realização)
|
Resultados alcançados
|
PIC
|
Formação de pesquisadores
|
Orientações concluídas de projetos de iniciação científica
(PIC – Graduação)
|
2 projetos com bolsa
|
PIC
|
Formação de pesquisadores
|
Orientações em andamento de projetos de iniciação à
pesquisa (PIC – Graduação)
|
3 projetos com bolsa
|
Dissertação
|
Formação de pesquisadores
|
Orientações
concluídas de dissertação de mestrado
|
5 dissertações concluídas
|
Dissertação
|
Orientações em
andamento de dissertação de mestrado
|
2 dissertações em andamento
|
|
Tese
|
Formação de pesquisadores
|
Orientações
concluídas de teses de doutorado
|
3 teses concluídas
|
Tese
|
Orientações em
andamentode teses de doutorado
|
7 teses em andamento, sendo que duas serão defendidas
até março de 2014.
|
|
Estudos
|
Formação de pesquisadores
|
Realização de
grupos de estudo
|
Encontros periódicos
|
Coleta de dados
|
Coleta de dados junto a professores
|
Elaboração de questionário
|
1 questionário piloto
1 questionário aplicado
|
Coleta de dados
|
Coleta de dados junto a professores
|
Aplicação de questionários
|
1200 questionários aplicados
898 questionários respondidos
|
Coleta de dados
|
Coleta de dados junto a professores
|
Elaboração de roteiro de entrevista
|
1 roteiro piloto
1 roteiro de entrevista
|
Coleta de dados
|
Coleta de dados em escolas
|
Entrevistas com professores e gestores públicos e
observações em escolas
|
Dados colhidos e analisados em 15 escolas de 15
estados das 5 regiões brasileiras.
|
Coleta de dados
|
Coleta de dados em escolas
|
Viagens para coletas de dados
|
40 viagens
|
Material didático
|
Formação de professores
|
Produção de materiais didáticos
|
5 produções de textos e slides
|
Minicursos
|
Formação de professores
|
Minicursos ministrados
|
5 minicursos
|
Palestras e debates
|
Formação de professores
|
Palestras proferidas e partipações em mesas redondas
|
6 palestras
debates
|
Textos completos
|
Atualização do conhecimento e divulgação de
resultados
|
Participação e apresentação de trabalhos em eventos
|
7 Comunicações e
participações em eventos
|
Artigos
|
Divulgação de resultados
|
Publicação de artigos em revista científica
|
1 texto publicado em revista qualis
|
Artigos enviados
|
Divulgação de resultados
|
Produção e encaminhamento de artigos para revista
científica
|
2 textos encaminhados
|
Livro autoral
|
Divulgação de resultados
|
Produção e publicação de livro
|
1 livro em fase final de publicação
|
Livro – 2ª. edição
|
Divulgação de
resultados
|
Revisão
e ampliação de livros (2ª. edição)
|
1 livros revisado e ampliado
|
Livro organizado
|
Divulgação de
resultados e discussões teóricas
|
Organização
de livros
|
1 livro organizado
|
Capítulo de livro
|
Divulgação de resultados
|
Produção e publicação de capítulos de livros
|
5 capítulos publicados
|
Página virtual
|
Divulgação de resultados e interação com professores,
alunos e pesquisadores
|
Criação de página virtual do Projeto OBEDUC
|
Em
fase de elaboração
|
a)
SHIMAZAKI, E. M., MORI, N. N. R. Mediação Instrumental e a pessoa com autismo,
2013.
|
|
b)
MORI, N. N. R. O
atendimento educacional especializado para alunos com Transtornos Funcionais
Específicos da Aprendizagem do Desenvolvimento no Estado do Paraná, 2013.
|
|
d)
MORI, N. N. R. Formação docente e práticas
pedagógicas. 2013.
|
|
f)
MORI, N. N. R. O atendimento educacional especializado para alunos com
Transtornos Funcionais Específicos da Aprendizagem do Desenvolvimento no
Estado do Paraná, 2013.
|
|
Quantidade total
|
5
|
a)
Henrique de Castro Rozada. O
desenvolvimento do desenho da criança com deficiência intelectual. 2013.
Iniciação científica (Artes Visuais) - Universidade Estadual de Maringá.
|
|
http://www.sgp.uem.br:8080/gip/ e Anexo 2 em mídia digital
|
|
b)
Raony Robson Ruiz. Saúde mental e arte:
vida e obra de Arthur Bispo do Rosário. 2013. Iniciação científica (Artes
Visuais) - Universidade Estadual de Maringá.
|
|
Quantidade total
|
2
|
a) Henrique de Castro Rozada. O Ensino de Arte como
Mediação para o Desenvolvimento da Pessoa com Deficiência Intelectual.
2013. Iniciação científica - Universidade Estadual de Maringá.
|
|
http://www.sgp.uem.br:8080/gip/ e Anexo 2 em mídia digital
|
|
b)
Raony Robson Ruiz. Transtornos psíquicos e
processo de criatividade. 2013. Iniciação científica (Artes Visuais) -
Universidade Estadual de Maringá.
|
|
http://www.sgp.uem.br:8080/gip/ e Anexo 2 em mídia digital
|
|
c)
Rafael Augusto Conceição. Aspectos
históricos da educação de pessoas com deficiência. 2013. Orientação de outra
natureza (História) - Universidade Estadual de
Maringá. Bolsista do programa OBEDUC.
|
|
Quantidade total
|
3
|
a)
Aline Roberta Tacom Dambros.
Educação especial e inclusão em escolas públicas na região norte do Brasil. 2013. Dissertação (Programa de Pós-Graduação em Educação) -
Universidade Estadual de Maringá.
|
|
Anexo 3 em mídia digital
|
|
b)
Dayane Buzelli Sierra. Política nacional de
educação inclusiva: um estudo sobre a sua efetivação na região centro-oeste.
2013. Dissertação (Programa de Pós-Graduação em Educação) - Universidade
Estadual de Maringá.
|
|
Anexo 4 em mídia digital
|
|
c)
Dinéia Fellini Ghizzo
Neto. A política de educação inclusiva e o atendimento educacional
especializado na rede regular de ensino: um olhar sobre a região
nordeste. 2013.
Dissertação (Programa de Pós-Graduação em Educação) - Universidade Estadual
de Maringá.
|
|
Anexo 5 em mídia digital
|
|
d)
Sandra Oliveira Guimarães. A
função do intérprete da Libras em sala de aula no ensino regular. 2012.
Dissertação (Educação) - Universidade Estadual de Maringá.
|
|
e)
Patrícia Andyara Thibes. A
Prova Brasil de Língua Portuguesa: um estudo sobre o desempenho de alunos do
Paraná nos anos 2007 e 2009. 2012. Dissertação (Educação)
- Universidade Estadual de Maringá
|
|
Quantidade total
|
5
|
a)
Ricardo Ernani Sander.
Surdez e prática pedagógica. 2014. Dissertação (Educação)
- Universidade Estadual de Maringá
|
|
b)
Renata Adriana de Oliveira
Campos. Aprovação escolar e Salas de Recursos: um estudo sobre alunos com
problemas de leitura e escrita. 2013.
|
|
Quantidade total
|
2
|
a)
Celma Regina Borghi
Rodriguero. A política nacional de educação especial na perspectiva da
educação inclusiva: retratos da região sudeste do BrasilEducação inclusiva e
prática pedagógica em escolas da região sudeste. 2013. Tese (Programa de
Pós-Graduação em Educação) - Universidade Estadual de Maringá.
|
|
Anexo 6 em mídia digital e
ou hiperlink)
|
|
b)
Marcia Cristina Amaral da
Silva. As (im)possibilidades do bilinguismo para o ensino de Lingua
Portuguesa escrita a escolares surdos. 2013. Tese (Educação)
- Universidade Estadual de Maringá.
|
|
(Anexo 7 em mídia digital e ou hiperlink)
|
|
c)
Rosana Aparecida Albuquerque
Bonadio. Problemas de atenção: implicações do diagnóstico de TDAH na
prática pedagógica. 2013. Tese (Programa de Pós-Graduação em Educação) -
Universidade Estadual de Maringá.
|
|
Anexo 8 em mídia digital e
ou hiperlink)
|
|
Quantidade total
|
3
|
a)
Tania Regina Rossetto. arte
e inclusão. 2014. Tese (Educação) -
Universidade Estadual de Maringá.
|
|
b)
Aline Roberta Tacon Dambrós.
autismo e inclusão. 2014. Tese (Educação) -
Universidade Estadual de Maringá.
|
|
c)
Marcia Aparecida Marussi
Silva. A deficiência física neuromotora na educação básica: um estudo na
região noroeste do Paraná. 2013. Tese (Educação)
- Universidade Estadual de Maringá.
|
|
d)
Elis Milena Veiga Moreira de
Azevedo. Política nacional de educação inclusiva: um estudo sobre a sua
efetivação na Educação Infantil. 2013. Tese (Programa de Pós-Graduação em
Educação) - Universidade Estadual de Maringá.
|
|
e)
Cristina Cerezuela Jacobsen.
Política nacional de educação inclusiva: um estudo sobre a sua efetivação
nas cinco regiões brasileiras. 2012. Tese (Educação)
- Universidade Estadual de Maringá.
|
|
f)
Dorcely Isabel Bellanda
Garcia. Efetivação da política nacional de educação especial na
perspectiva da educação inclusiva em escolas da região sul do Brasil.
2011. Tese (Programa de Pós-Graduação em Educação) - Universidade Estadual de
Maringá.
|
|
g)
Evaldina Rodrigues. LIBRAS,
produção de sentidos e Prova Brasil: o desempenho de alunos surdos na área de
matemática. 2010. Tese (Educação) -
Universidade Estadual de Maringá.
|
|
Quantidade total
|
7
|
a)
MORI, Nerli Nonato
Ribeiro; ALBUQUERQUE, Rosana Aparecida. Atendimento
Educacional Especializado em Salas de Recursos Multifuncionais.
Universidade Estadual de Maringá/Secretaria de Educação Municipal de
Floresta. Floresta (Pr), 2013.
|
|
Anexo
9 em mídia digital
|
|
b)
MORI, N. N. R. A escolarização de crianças e
adolescentes com Transtornos globais do desenvolvimento. VIII Congresso Brasileiro Multidisciplinar
de Educação Especial. Universidade
Estadual de Londrina, 2013.
|
|
http://www.uel.br/eventos/congressomultidisciplinar/pages/arquivos/PROGRAMA%C3%87%C3%83O%20CONGRESSO.pdf
e Anexo 10 em mídia digital
|
|
c)
MORI, N. N. R. Políticas públicas para inclusão e
escolarização de alunos com necessidades educacionais especiais. VIII Congresso
Brasileiro Multidisciplinar de Educação Especial. Universidade Estadual de Londrina, 2013.
|
|
http://www.uel.br/eventos/congressomultidisciplinar/pages/arquivos/PROGRAMA%C3%87%C3%83O%20CONGRESSO.pdf
e Anexo 11 em mídia digital
|
|
d)
MORI, Nerli Nonato
Ribeiro. Formação de professores a distância: limites e possibilidades. V Congresso Brasileiro de Educação
Especial e VII Encontro Nacional da Associação Brasileira de Pesquisadores em
Educação Especial. Universidade Federal de São Carlos, 2012.
|
|
http://cbee-ufscar.com.br/sites/cbee-ufscar.com.br/files/_CBEE5_completo.pdf
e Anexo 12 em mídia digital.
|
|
e)
MORI, Nerli Nonato Ribeiro.
A inclusão na educação básica no
Estado do Paraná: resultados e perspectivas. Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID).
Universidade Estadual de Maringá, 2011.
|
|
(Anexo 13 em mídia digital)
|
|
f)
MORI, Nerli Nonato
Ribeiro. Inclusão e pesquisa:
Observatório da Educação. VII
Congresso Brasileiro Multidisciplinar de Educação Especial.
Universidade Estadual de Londrina, 2011.
|
|
Quantidade total
|
6
|
a)
MORI, N. N. R. Educação básica e inclusão no
Brasil: alguns dados preliminares In: IV Seminário do
Observatório da Educação. Brasília: Capes, 2013. v.1. p.1 – 5.
|
|
b)
BONADIO, R. A. A., MORI, N. N. R. Implicações do diagnóstico de TDAH na
prática pedagógica In: XX Semana de
Pedagogia da UEM, 2013, Maringá.
|
|
c)
SILVA, P. A. O., MORI, N. N. R. Educação escolar brasileira: acesso e
qualidade: avanços e desafios In: XX Semana de Pedagogia da UEM, 2013,
Maringá.
Anais da XX Semana de Pedagogia da UEM. Maringá: UEM, 2013. v.1. p.1 - 13 |
|
d)
MORI, N. N. R.; MARUSSI, M. A.; CAMPOS, R. A. O.
Práticas pedagógicas contemporâneas: a educação especial no Estado do Paraná.
VIII Congresso Brasileiro
Multidisciplinar de Educação Especial. Londrina: UEL, 2013, p. 1-11.
|
|
e) GARCIA, D. B.;
RODRIGUERO, C. R. B. MORI, N. N. R. Inclusão no ensino superior: o olhar do
aluno. VI Congresso Brasileiro
Multidisciplinar de Educação Especial. Londrina: UEL, 2011, p. 1-10.
|
|
f)
DAMBRÓS, A. T.; SIERRA, D. B.; GUIZZO NETO, D.;
MORI, N. N. R. A educação profissional de nível médio no Paraná e a inserção
da pessoa com deficiência no mundo do trabalho. VI
Congresso Brasileiro Multidisciplinar de Educação Especial. Londrina: UEL,
2011, p. 2577-2589.
|
|
g) DAMBRÓS, A. T.;
SIERRA, D. B.; GUIZZO NETO, D.; MORI, N. N. R. Educação escolar para pessoas
com deficiência: o desenvolvimento cultural em discussão. VI Congresso Brasileiro Multidisciplinar de
Educação Especial. Londrina: UEL, 2011, p. 1-11.
|
|
Quantidade total
|
7
|
a)
DAMBRÓS, Aline Roberta Tacon, SIERRA, Dayane
Buzzelli, GUIZZO NETO, Dinéia, MORI, Nerli
Nonato Ribeiro.
Atendimento educacional especializado à pessoa com deficiência intelectual:
contribuições da psicologia histórico-cultural. Teoria e Prática da Educação. , v.14, p.131 – 141, 2011.
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Quantidade total
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1
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a)
COSTA, Maria da Piedade Rezende da; MORI, Nerli
Nonato Ribeiro; COSTA, Maria da Piedade Rezende da. Educação e inclusão: o
desafio de uma prática pedagógica transformadora.
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Anexo
15 em mídia digital
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b) MORI, N. N. R. Psicologia e educação inclusiva: ensino, aprendizagem e desenvolvimento de alunos com deficiência ou transtornos globais do desenvolvimento. |
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Anexo 16 em mídia digital
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Quantidade total
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2
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a)
BONADIO, R. A. A., MORI, N. N. R., MESTI. Transtorno
de déficit de atenção/hiperatividade: diagnóstico e prática pedagógica. Maringá: EDUEM, prelo.
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Anexo 17 em mídia digital
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Quantidade total
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1
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a)
SHIMAZAKI,
Elsa Midori: PACHECO, Edilson Roberto (Org.). Deficiência e inclusão escolar. Maringá: EDUEM, 2013.
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Anexo
18 em mídia digital
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Quantidade total
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1
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a)
MORI, N. N. R.; JACOBSEN, C. C. Orgs.). Atendimento educacional especializado no contexto
da educação básica.1 ed. Maringá : EDUEM, 2012.
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Anexo
19 em mídia digital e ou hiperlink
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Quantidade total
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1
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a)
BRANDÃO, S. H. A., MORI, N. N. R. Alunos com altas habilidades/superdotação: o
atendimento em sala de recursos no Estado do Paraná In: Educação e inclusão: perspectivas desafiadoras. 1 ed. Porto
Alegre : EDIPUCRS, 2013, v.1, p. 139-153.
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Anexo
20 em mídia digital
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b)
SHIMAZAKI, E. M., MORI, N. N. R. A formação de
conceitos por pessoas com deficiência intelectual In: Cultura e diversidade cultural: questões para a educação.1 ed.
Maringá : EDUEM, 2012, v.1, p. 209-226.
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Anexo 21em mídia digital
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c)
SHIMAZAKI, E. M., MORI, N. N. R. Atendimento educacional especializado à pessoa
com deficiência intelectual In: FAUSTINO, R. C.; MOTA, L. T. Deficiência e inclusão escolar.1 ed. Maringá
: EDUEM, 2012, v.1, p. 55-67.
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Anexo 18 em mídia digital
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d)
SHIMAZAKI, E. M., MORI, N. N. R. Fundamentos da Educação Especial In: MORI, N. N.
R.; JACOBSEN, C. C. (Orgs.). Atendimento
educacional especializado no contexto da educação básica. 1 ed.M : EDUEM,
2012, v.1, p. 27-36.
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Anexo 19 em mídia digital
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e)
MORI, N. N. R., BRANDÃO, S. H.
A. O atendimento educacional especializado para alunos com transtornos
globais do desenvolvimento In: MORI, N. N. R.; JACOBSEN, C. C. Orgs.).Atendimento educacional especializado no
contexto da educação básica.1 ed. Maringá : EDUEM, 2012, v.1, p. 129-139.
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Anexo 19 em mídia digital
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Quantidade total
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5
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a)
Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
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(Anexo
XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
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Quantidade total
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0
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a) Descrição
do produto gerado (Max. 100 palavras):
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(Anexo
XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
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Quantidade total
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0
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a)
Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
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Em
fase de elaboração
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Quantidade total
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1
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Dentre os impactos do projeto destacamos a contribuição dos
conhecimentos produzidos para o estabelecimento de uma política nacional de
educação inclusiva.
De forma mais específica, um aspecto importante decorrente do projeto
é a própria formação dos alunos envolvidos tanto na iniciação e realização de
pesquisa como no que se refere aos conhecimentos formados acerca da
aprendizagem e desenvolvimento de pessoas com deficiência, altas
habilidades/superdotação e transtornos globais do desenvolvimento. Os alunos
de pós-graduação que participam do projeto são professores do ensino
fundamental e de graduação
É relevante ainda a produção de conhecimento na área de educação
especial e a discussão desses dados com pesquisadores e professores da
educação básica. Com base nos estudos realizados foram produzidos livros que
serão distribuídos gratuitamente para professores da educação básica.
A discussão dos resultados alcançados em eventos aproxima a educação
básica e o ensino superior e contribui para avanços em questões relacionadas
à inclusão.
Os conhecimentos produzidos contribuem para ampliar os conhecimentos
na área em geral, assim como para consolidar os estudos em educação especial
na Universidade Estadual de Maringá. A consolidação se reflete na elevação da
nota do PPE, que passou de 4 para 5; o fato do Programa ter dois projetos
OBEDUC certamente contribuiu para esse avanço.
Por
impacto, entende-se os efeitos produzidos pelo projeto que tenham gerado
modificações em algum aspecto da seu
campo de atuação. Trata-se de
identificar, compreender e explicar as mudanças ocorridas nesse campo.
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Os
materiais produzidos são utilizados nos cursos de graduação que formam
professores para a educação básica. Além disso, participantes do grupo têm
discutido a educação inclusiva em cursos e eventos voltados para a formação
de professores.
Alunos
de graduação em Pedagogia, História, Filosofia, Artes Visuais e Estatística
participam ou participaram do projeto.
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Tipo:
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||
Modelo:
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Marca:
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Quantidade
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Modelo
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xxxxx
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xxxxx
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xxxxx
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Os bens patrimoniais serão adquiridos no decorrer de 2014.
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As atividades de pesquisa e formação estão sendo
realizadas conforme previsão inicial. Apenas os gastos não foram realizados;
para as despesas com viagens para coleta de dados foram utilizados outros
recursos. A conclusão do projeto está prevista para maio de 2015 e nesse
período restante o saldo financeiro será utilizado.
Apresentação
das dificuldades e possíveis soluções encontradas em todas as fases de
desenvolvimento do projeto. (Max. de 1 lauda)
|
A escola é o espaço fundamental para que os homens
tenham acesso aos conhecimentos sistematizados. As interações com pares
diferentes e a mediação docente contribuem para o processo de formação das
funções complexas superiores.
Nesse sentido, a educação inclusiva tem muito a
contribuir para a aprendizagem e desenvolvimento de pessoas com deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.
Todavia, para que o processo se realize, há necessidade de currículo,
atividades, estrutura física e de pessoal acessível e com profissionais
preparados para trabalhar com as necessidades de cada grupo.
A falta de acessibilidade é um problema frequente
nas escolas. As condições de acesso físico são complicadas e precárias.
Também há dificuldades em termos de adaptação de materiais e atividades na
sala comum. Nas Salas de Recursos Multifuncionais (SRM) foi observado um
esforço dos professores especializados em adaptar materiais para os alunos;
todavia, há escassez de recursos financeiros para a aquisição e manutenção
dos materiais. Das três escolas observadas na região Nordeste, duas recebem
recursos apenas por meio de programas e uma conta apenas com o suporte do
município.
Na região Norte, a educação inclusiva está sendo
efetivada, mas essa concretização acompanha o tempo, a capacitação docente e
o recurso financeiro de cada estado. Amazonas, Pará e Rondônia já iniciaram
suas propostas de inclusão escolar, no entanto, essa efetivação está se
concretizando aos moldes financeiros de cada Estado e Município. De modo
geral, a municipalização diminuiu os recursos financeiros. No Amazonas, além
da contenção financeira, outro obstáculo para a implantação é extensão
territorial; a distância dificulta a formação dos professores e o
acompanhamento da implantação da nova política.
Um problema grave é o acesso às SRM. Em 2011, na
região Centro-Oeste, apenas 58% dos alunos matriculados na educação especial
no município de Campo Grande tinha acesso a elas e em Cuiabá, a relação era
de 68%. Em Aparecida de Goiânia o percentual era 30%.
As três dissertações produzidas no período apontam
a ausência do atendimento educacional especializado (AEE) no projeto político
pedagógico das escolas e dificuldades na parceria entre os professores
especializados e os professores da sala comum. Nesse contexto e considerando
que a educação especial não deve substituir o ensino comum, é necessário
reconsiderar a política de formação dos professores da sala comum.
Outro destaque diz respeito ao número pouco
expressivo de atendimento especializado a alunos com altas
habilidades/superdotação. Das escolas da região Centro-Oeste investigadas,
por exemplo, apenas o município de Campo Grande atende esse público. Por
outro lado, alunos com diagnósticos de hiperatividade e dislexia –
transtornos não previstos na política – são atendidos na SRM. Isso ocorre
tanto em municípios onde a política nacional não foi implantada, como
naqueles que aderiram, mas continuam a desenvolver uma política própria.
No momento estamos retomando o conjunto de dados
produzidos por região, de modo a compor um quadro geral sobre a inclusão no
Brasil. A perspectiva de conclusão é maio de 2015. Finalizamos reafirmando o
cumprimento do cronograma e a importância de investigar a política nacional
de educação inclusiva sob a perspectiva de uma educação básica realmente
promotora da aprendizagem e desenvolvimento.
Considerações
sobre o alcance dos objetivos do projeto, indicadores de avaliação criados,
críticas e sugestões de melhoramento do programa na IES e na CAPES. Destacar
a necessidade de continuidade, aprimoramento, expansão ou término do projeto
na IES. (Max. 1 lauda)
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(Nome e assinatura)
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Responsável pelo projeto (coordenador institucional)
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Pró-Reitor de Graduação (PIBID, Novos
Talentos, PRODOCÊNCIA) ou de Pós-Graduação e Pesquisa (Observatório da
Educação)
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Nerli Nonato Ribeiro Mori
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