quarta-feira, 18 de março de 2015

sábado, 14 de março de 2015

Relatório parcial da pesquisa



                                          
Ministério da Educação
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
Setor Bancário Norte, Quadra 2, Bloco L, Lote 6.
CEP: 70.040-020 Brasília/DF
Brasil













RELATÓRIO DE ATIVIDADES
2013
PARCIAL






UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ
NERLI NONATO RIBEIRO MORI
PROJETO 77/2010



OBSERVATÓRIO DA EDUCAÇÃO











Maringá, janeiro de 2013.

Anexo XI  
Relatório de Atividades ( X ) Parcial  (   ) Final

1.     DADOS DA INSTITUIÇÃO

Nome e Sigla: Universidade Estadual de Maringá (UEM)
Endereço: Av. Colombo, 5790
Telefones: (44) 3011 4853 (PPE) / (44)3011 4599 (PPG – Divisão de Pesquisa
CNPJ: 79.151.312/0001-56
Responsável legal da IES: Julio Santiago Prates Filho

           
2. DADOS DA EQUIPE

2.1) Coordenador Institucional

Coordenador institucional: Nerli Nonato Ribeiro Mori
CPF: 402167489-68
Endereço: Av. Duque de Caxias, 1421, ap. 1301 – Centro  CEP 87020-025 Maringá - Paraná
Endereço eletrônico: nnrmori@uem.br            
Telefones de contato: (44) 32252630  (44) 9133 1360  / (44) 3011 4866  (44) 3011 4866
Unidade Acadêmica: DTP
Link para Curriculum Lattes: http://lattes.cnpq.br/0771300635766380

2.2) Professores Participantes

Nome
Instituição
Função
Aline Roberta Tacon Dambrós
UNESPAR (Paranavaí)
Professora
Celma Rodrigues Borghi
UEM
Professora
Dorcely Isabel Bellanda Garcia
UNESPAR (Paranavaí)
Professora
Elsa Midori Shimazaki
UEM
Professora
Evaldina Rodrigues
UNESPAR (Campo Mourão)
Professora
Marcia Cristina Amaral da Silva
UEM
Professora
Maria José Pereira
UNESPAR (Campo Mourão)
Professora
Ricardo Ernani Sander
UFTPR (Campo Mourão)
Professora
Rosana Aparecida Albuquerque Bonadio
UEM
Psicóloga
Tania dos Santos Alvarez da Silva
UEM
Professora
Tania Regina Rossetto
UEM
Professora




2.3) Professores da Educação Básica Participantes do Projeto (e alunas do PPE)

Nome
Instituição
Função
Cristina Cerezuela Jacobsen
SEED- PR
Professora
Dayane Buzzelli Sierra Hessmann
SEED- PR
Professora
Dinéia Guizzo Neto
SEED- PR
Professora
Elis Milena Veiga Moreira de Azevedo
UEM (creche)
Professora
Marcia Aparecida Marussi Silva
SEED- PR
Equipe de Ensino
Patrícia Andyara Thibes
SENAI
Orientadora Pedagógica
Renata Adriana de Oliveira Campos
SEED- PR
Equipe de Ensino
Sandra Oliveira Guimarães
SEED- PR
Intérprete de Sinais
Silvia Helena Altoé Brandão
SEED- PR
Equipe de Ensino




3. DADOS DO PROJETO

3.1)    Dados Gerais

Título: Educação básica e inclusão no Brasil

Convênio ou AUXPE n.º: 637/2011
Duração do projeto
Data de Início: 01/06/2011
Data de Término: 31/05/2015
Número de meses de vigência do projeto: 48
Apresentação – Resumo executivo do projeto (até 500 palavras)
A pesquisa está voltada para o processo de efetivação da política de educação inclusiva em escolas de diferentes regiões do Brasil. Buscamos saber como estão se concretizando os princípios e determinações dos documentos norteadores da educação inclusiva. Os dados iniciais foram colhidos por meio de levantamento junto aos professores matriculados num curso de formação de professores à distância da Universidade Estadual de Maringá, em convênio com o Ministério da Educação/Secretaria de Educação Especial. O levantamento foi realizado por meio de questionário – aplicado a um grupo de 1200 (um mil e duzentos) professores que participaram de um curso de especialização, na modalidade a distância, em Atendimento Educacional Especializado – AEE na Universidade Estadual de Maringá. Após um estudo piloto para possíveis ajustes nas questões, a aplicação foi realizada de modo presencial por ocasião de uma avaliação do curso. Um total de 898 responderam os questionários, sendo 107 da região norte; 252 da região nordeste; 163 da região sudeste; 103 da região centro-oeste e 273 da região sul. A segunda etapa da pesquisa consistiu num estudo de campo com observação direta de atividades e entrevistas com profissionais com professores das Salas de Recursos Multifuncionais e gestores de 15 escolas das regiões cinco regiões brasileiras. Assim, foram escolhidas três escolas por região, sendo uma de cada estado e atendendo ao critério de a escola estar situada em município com professores cursando a especialização em AEE na UEM e apresentar o maior número de alunos definidos pelas atuais políticas educacionais como alvo de atendimento educacional especializado. Desse modo, o campo de abrangência dessa etapa da pesquisa foi assim delineado: Manaus (AM), Belém (PA), e Porto Velho (RO), na região Norte; Garanhuns (PE), Fortaleza (CE), Salvador (BA), no Nordeste; Campo Grande (MS), Cuiabá (MT) e Aparecida de Goiânia, no Centro-Oeste; Mauá (SP), Petrópolis (RJ) e Uberlândia (MG), no Sudeste; Chapecó (SC), Capão da Canoa (RS) e Maringá (PR), no Sul. O estudo nas escolas foi pensado e organizado com base na nota técnica 09/2010 (Brasil, 2010). A equipe da pesquisa é composta por professores, alunos e técnicos do Programa de Pós-Graduação em Educação e de cursos de graduação da Universidade Estadual de Maringá.  O estudo de cada uma das regiões resulta em trabalho de conclusão de curso, dissertação ou tese. Ao final, o conjunto de dados será retomado, com vistas a uma síntese do trabalho realizado e de modo a compor um quadro da inclusão escolar na educação básica. Os estudos realizados até o momento demonstram avanços na educação inclusiva, especialmente em termos de normativas e de participação dos órgãos gestores na implantação da política nas escolas. Mas as práticas pedagógicas ainda evidenciam dificuldade para promover o acesso ao conhecimento sistematizado em alunos que não atendem um padrão preestabelecido e cristalizado. É preciso avançar para além da legislação que propicia o acesso e efetivar uma escola promotora de aprendizagem e desenvolvimento para todos os alunos, numa perspectiva que reconheça que as singularidades da organização sociopsicológica dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.

Inserir neste campo um descritivo geral e sucinto do projeto, seus objetivos, as ações desenvolvidas para seu cumprimento e alguns resultados alcançados e impactos produzidos, bem como produções geradas.
Palavras chave (até seis)
Educação básica; inclusão; políticas públicas; atendimento educacional especializado.

3.2)    Licenciaturas/subprojetos/Programas de Pós-Graduação envolvidos

Licenciatura (nome)
Número de alunos participantes
Graduação em Artes Visuais
3
Graduação em Estatística
1
Graduação em Pedagogia
5
Graduação em História
1
Programa de Pós-Graduação em Educação
10
Programa de Pós-Graduação em Filosofia
1

3.3) Escolas Participantes


Região
Nome da escola
(dados colhidos e analisados)
IDEB
(2011)
Número de alunos na escola

Número de alunos envolvidos no projeto
Norte
Escola Estadual Hilda Tribuzi
4.5
2.270
19
Escola Estadual General Gurjão
4.6
713
8
Escola Estadual de Ensino Fundamental Nossa Senhora das Graças
4.4
399
28
Nordeste
Escola Municipal Professor Luiz Tenório de Carvalho
5.5
304
9
Escola Municipal Professor Francisco Maurício de Mattos Dourado
4.1
1.309
20
Escola Municipal Deputado Gersino Coelho
3.5
944
20
Centro-Oeste
Escola Municipal Profa. Maria Tereza Rodrigues
5.6
1.950
93
Escola Municipal Quintino Pereira de Freitas
*
389
13
Escola Municipal Vilmar Gonçalves da Silva
5.1
596
38
Sudeste
Escola Municipal Cora Coralina
5.0
1.298
22
Educandário Terra Santa                         
5.2
338
23
Escola Municipal Professor Luis Rocha e Silva
4.8
909
42
Sul
Escola Básica Municipal (EBM) Rui Barbosa
5.9
414
9
Escola Municipal Ensino Fundamental (E.M.E. F) Manoel Medeiros Fernandes
4.6
683
7
Escola Municipal Profª Nadyr Maria Alegretti
6.0
448
4
Escola Municipal Ayrton Plaisant
6.4
337
2
Escola Municipal Pioneira Jesuina de Jesus Freitas
5.2
476
2
Escola Municipal Odete Ribaroli Gomes de Castro
6.6
289
2
Escola Municipal Renato Bernardi
5.8
445
2
Total
14.511
355

Nome da escola
(Coleta e análise em andamento)
IDEB

Número de alunos na escola
(2013)
Número de alunos envolvidos no projeto
Instituto Estadual de Educação de Maringá
5.0
2.034
3
Colégio de Aplicação Pedagógica/UEM
6.0
1.181
3
Colégio Estadual João de Faria Pioli
4.4
1.534
3
Colégio Estadual Brasílio Itiberê
3.8
566
3
Escola Estadual Francisco J. Periotto
4.0
707
3
Colégio Estadual Vera Cruz
4.2
1.472
3
Colégio Estadual Juracy Raquel S. Rocha
4.2
976
3
Colégio Estadual Maria Carmella N. de Souza
4.1
722
3
Colégio Estadual Denise C. Albuquerque
4.6
410
3

9.602
27

Total geral
24.113
382
*Sem média


3.4) Outros colaboradores do projeto (além dos bolsistas)

Nome
Função no projeto
Hugo Alex Silva
Auxiliar Técnico
Marcia Galvão da Motta Lima
Auxiliar Técnico
Maria Toloy Soldan
Auxiliar Técnico












4. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS E RESULTADOS ALCANÇADOS

Indicador da atividade
Objetivo da atividade
Descrição sucinta da atividade (inserir início e período de realização)
Resultados alcançados
PIC
Formação de pesquisadores
Orientações concluídas de projetos de iniciação científica (PIC – Graduação)
2 projetos com bolsa
PIC
Formação de pesquisadores
Orientações em andamento de projetos de iniciação à pesquisa (PIC – Graduação)
3 projetos com bolsa
Dissertação
Formação de pesquisadores
Orientações concluídas de dissertação de mestrado
5 dissertações concluídas
Dissertação

Orientações em andamento de dissertação de mestrado
2 dissertações em andamento
Tese
Formação de pesquisadores
Orientações concluídas de teses de doutorado
3 teses concluídas
Tese

Orientações em andamentode teses de doutorado
7 teses em andamento, sendo que duas serão defendidas até março de 2014.
Estudos
Formação de pesquisadores
Realização de grupos de estudo
Encontros periódicos




Coleta de dados
Coleta de dados junto a professores
Elaboração de questionário
1 questionário piloto
1 questionário aplicado
Coleta de dados
Coleta de dados junto a professores
Aplicação de questionários
1200 questionários aplicados
898 questionários respondidos
Coleta de dados
Coleta de dados junto a professores
Elaboração de roteiro de entrevista
1 roteiro piloto
1 roteiro de entrevista
Coleta de dados
Coleta de dados em escolas
Entrevistas com professores e gestores públicos e observações em escolas
Dados colhidos e analisados em 15 escolas de 15 estados das 5 regiões brasileiras.
Coleta de dados
Coleta de dados em escolas
Viagens para coletas de dados
40 viagens
Material didático
Formação de professores
Produção de materiais didáticos
5 produções de textos e slides
Minicursos
Formação de professores
Minicursos ministrados
5 minicursos
Palestras e debates
Formação de professores
Palestras proferidas e partipações em mesas redondas
6 palestras  debates
Textos completos
Atualização do conhecimento e divulgação de resultados
Participação e apresentação de trabalhos em eventos

7 Comunicações e  participações em eventos
Artigos
Divulgação de resultados
Publicação de artigos em revista científica
1 texto publicado em revista qualis
Artigos enviados
Divulgação de resultados
Produção e encaminhamento de artigos para revista científica
2 textos encaminhados
Livro autoral
Divulgação de resultados
Produção e publicação de livro
1 livro em fase final de publicação
Livro – 2ª. edição
Divulgação de resultados
Revisão e ampliação de livros (2ª. edição)
1 livros revisado e ampliado
Livro organizado
Divulgação de resultados e discussões teóricas
Organização de livros
1 livro organizado
Capítulo de livro
Divulgação de resultados
Produção e publicação de capítulos de livros
5 capítulos publicados
Página virtual
Divulgação de resultados e interação com professores, alunos e pesquisadores
Criação de página virtual do Projeto OBEDUC
Em fase de elaboração

Orientações Gerais

1.       Descrever sucintamente os objetivos,  atividades e  resultados alcançados.
2.       Demonstrar a relação entre as atividades desenvolvidas e os resultados alcançados. É importante explicitar, com clareza, a articulação entre atividades e resultados, de modo a explicitar o cumprimento do objeto a que se destina o programa.
3.       Os resultados devem apontar para a formação do professor, o trabalho coletivo desenvolvido, as aprendizagens possíveis, a apresentação de trabalho em eventos, a manipulação de instrumentos para a docência e a investigação educacional, a produção de conhecimentos e saberes sobre a docência e a escola, dentre outros. As produções, a serem apresentadas abaixo, materizalizam-se em artigos publicados, portfólios e diários de bordo, material didático produzido (mídias, jogos, dinâmicas, etc), estratégias didáticas, relatórios de avaliação dos resultados, dentre outras).




5. DESCRIÇÃO DA PRODUÇÃO EDUCACIONAL GERADA

Obs. 1: As produções deverão ser apresentadas individualmente em cada tabela e em ordem alfabética. Insira novas linhas para o mesmo tipo de produto. Ao final, a tabela deverá apresentar a quantidade total da produção.

Obs. 2: Os produtos devem ser apresentados em ANEXOS numerados, em formato digital (CD ou DVD) e, quando possível, disponibilizado na website da IES. O link deve ser informado no campo apropriado.

Obs. 3: O anexo, presente na mídia digital, deverá trazer com maiores detalhes a produção gerada.

Obs.4: Os produtos estão relacionados às atividades desenvolvidas. Portanto, para cada tipo de produto, deverá ser apresentado o indicador da atividade correspondente (ver quadro 4).

5.1)      PRODUÇÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS



Neste grupo enquadram-se produtos do tipo: banners e cartazes pedagógicos produzidos, criação de banco de imagens, criação de banco de sons, criação de Blogs, criação de kits de experimentação, estratégias e sequências didáticas, folders, mapas conceituais, mídias e materiais eletrônicos, planos de aula, Plataforma Moodle e outras, (Wikipédia), preparação de aulas e estratégias didáticas, preparação de estratégias e sequências didáticas para o Portal do Professor, preparação de minicursos, produção de cadernos didáticos, produção de objetos de aprendizagem, produção de roteiros experimentais, produção de softwares, projetos educacionais realizados, sínteses e análises didáticas; outros.

1)      Tipo do produto: Produção de materiais didáticos (minicursos)        Indicador atividade: material didático

a)      SHIMAZAKI, E. M., MORI, N. N. R. Mediação Instrumental e a pessoa com autismo, 2013.
b)      MORI, N. N. R. O atendimento educacional especializado para alunos com Transtornos Funcionais Específicos da Aprendizagem do Desenvolvimento no Estado do Paraná, 2013.
c)      MORI, N. N. R. ; ALBUQUERQUE, R. A. Inclusão e práticas pedagógicas. 2013.
d)     MORI, N. N. R. Formação docente e práticas pedagógicas. 2013.
e)      MORI, N. N. R. ; ALBUQUERQUE, R. A. Educação e inclusão: o atendimento em SRM. 2013.
f)       MORI, N. N. R. O atendimento educacional especializado para alunos com Transtornos Funcionais Específicos da Aprendizagem do Desenvolvimento no Estado do Paraná, 2013.

Quantidade total
5


5.2.   PRODUÇÕES BIBLIOGRÁFICAS

Na produção bibliográfica destacam-se: artigo técnico-científico publicado; dissertação de mestrado em andamento ou concluída; edição, organização e/ou coordenação de livros ou coleções; publicação de jornais na escola; publicação de livro; publicação de capítulo de livro; publicação de resumo técnico-científico; publicação de trabalho completo; publicação individual de crítica e resenha científico-educacional ou prefácio de obras especializadas ou espetáculos; tese de doutorado em andamento ou concluída; trabalho de conclusão de curso em andamento ou concluída; tradução de capítulo de livro; tradução de peças teatrais, de óperas encenadas e livros; outros.


1)      Tipo do produto: Orientações concluídas de projetos de iniciação científica             Indicador atividade: PIC

a)      Henrique de Castro Rozada. O desenvolvimento do desenho da criança com deficiência intelectual. 2013. Iniciação científica (Artes Visuais) - Universidade Estadual de Maringá.
http://www.sgp.uem.br:8080/gip/  e Anexo 2 em mídia digital
b)       Raony Robson Ruiz. Saúde mental e arte: vida e obra de Arthur Bispo do Rosário. 2013. Iniciação científica (Artes Visuais) - Universidade Estadual de Maringá.
http://www.sgp.uem.br:8080/gip/  e Anexo 2 em mídia digital
Quantidade total
2

Tipo do produto: Orientações em andamento de projetos de iniciação à pesquisa
                                    Indicador atividade: 3

a)        Henrique de Castro Rozada. O Ensino de Arte como Mediação para o Desenvolvimento da Pessoa com Deficiência Intelectual. 2013. Iniciação científica - Universidade Estadual de Maringá.
http://www.sgp.uem.br:8080/gip/  e Anexo 2 em mídia digital
b)       Raony Robson Ruiz. Transtornos psíquicos e processo de criatividade. 2013. Iniciação científica (Artes Visuais) - Universidade Estadual de Maringá.
http://www.sgp.uem.br:8080/gip/  e Anexo 2 em mídia digital
c)       Rafael Augusto Conceição. Aspectos históricos da educação de pessoas com deficiência. 2013. Orientação de outra natureza (História) - Universidade Estadual de Maringá. Bolsista do programa OBEDUC.
Quantidade total
3



Tipo do produto: Orientações concluídas de projetos de dissertação de mestrado    
Indicador atividade: dissertações

a)      Aline Roberta Tacom Dambros. Educação especial e inclusão em escolas públicas na região norte do Brasil. 2013. Dissertação (Programa de Pós-Graduação em Educação) - Universidade Estadual de Maringá.
Anexo 3 em mídia digital
b)       Dayane Buzelli Sierra. Política nacional de educação inclusiva: um estudo sobre a sua efetivação na região centro-oeste. 2013. Dissertação (Programa de Pós-Graduação em Educação) - Universidade Estadual de Maringá.
Anexo 4 em mídia digital
c)      Dinéia Fellini Ghizzo Neto. A política de educação inclusiva e o atendimento educacional especializado na rede regular de ensino: um olhar sobre a região nordeste. 2013. Dissertação (Programa de Pós-Graduação em Educação) - Universidade Estadual de Maringá.
Anexo 5 em mídia digital
d)     Sandra Oliveira Guimarães. A função do intérprete da Libras em sala de aula no ensino regular. 2012. Dissertação (Educação) - Universidade Estadual de Maringá.
e)      Patrícia Andyara Thibes. A Prova Brasil de Língua Portuguesa: um estudo sobre o desempenho de alunos do Paraná nos anos 2007 e 2009. 2012. Dissertação (Educação) - Universidade Estadual de Maringá
Quantidade total
5

Tipo do produto: Orientações em andamento de dissertação de mestrado    
Indicador atividade: dissertações

a)       Ricardo Ernani Sander. Surdez e prática pedagógica. 2014. Dissertação (Educação) - Universidade Estadual de Maringá
b)      Renata Adriana de Oliveira Campos. Aprovação escolar e Salas de Recursos: um estudo sobre alunos com problemas de leitura e escrita. 2013.
Quantidade total
2


Tipo do produto: Orientações concluídas de teses de doutorado              Indicador atividade: teses

a)      Celma Regina Borghi Rodriguero. A política nacional de educação especial na perspectiva da educação inclusiva: retratos da região sudeste do BrasilEducação inclusiva e prática pedagógica em escolas da região sudeste. 2013. Tese (Programa de Pós-Graduação em Educação) - Universidade Estadual de Maringá.
Anexo 6 em mídia digital e ou hiperlink)
b)      Marcia Cristina Amaral da Silva. As (im)possibilidades do bilinguismo para o ensino de Lingua Portuguesa escrita a escolares surdos. 2013. Tese (Educação) - Universidade Estadual de Maringá.
(Anexo 7 em mídia digital e ou hiperlink)
c)      Rosana Aparecida Albuquerque Bonadio. Problemas de atenção: implicações do diagnóstico de TDAH na prática pedagógica. 2013. Tese (Programa de Pós-Graduação em Educação) - Universidade Estadual de Maringá.
Anexo 8 em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total
3

Tipo do produto: Orientações em andamento de teses de doutorado
                                                                                 Indicador atividade: teses

a)      Tania Regina Rossetto. arte e inclusão. 2014. Tese (Educação) - Universidade Estadual de Maringá.
b)      Aline Roberta Tacon Dambrós. autismo e inclusão. 2014. Tese (Educação) - Universidade Estadual de Maringá.
c)       Marcia Aparecida Marussi Silva. A deficiência física neuromotora na educação básica: um estudo na região noroeste do Paraná. 2013. Tese (Educação) - Universidade Estadual de Maringá.
d)       Elis Milena Veiga Moreira de Azevedo. Política nacional de educação inclusiva: um estudo sobre a sua efetivação na Educação Infantil. 2013. Tese (Programa de Pós-Graduação em Educação) - Universidade Estadual de Maringá.
e)       Cristina Cerezuela Jacobsen. Política nacional de educação inclusiva: um estudo sobre a sua efetivação nas cinco regiões brasileiras. 2012. Tese (Educação) - Universidade Estadual de Maringá.
f)        Dorcely Isabel Bellanda Garcia. Efetivação da política nacional de educação especial na perspectiva da educação inclusiva em escolas da região sul do Brasil. 2011. Tese (Programa de Pós-Graduação em Educação) - Universidade Estadual de Maringá.
g)       Evaldina Rodrigues. LIBRAS, produção de sentidos e Prova Brasil: o desempenho de alunos surdos na área de matemática. 2010. Tese (Educação) - Universidade Estadual de Maringá.
Quantidade total
7

Tipo do produto: Palestras proferidas e participações em mesas redondas                        Indicador atividade: palestras e debates

a)      MORI, Nerli Nonato Ribeiro; ALBUQUERQUE, Rosana Aparecida. Atendimento Educacional Especializado em Salas de Recursos Multifuncionais. Universidade Estadual de Maringá/Secretaria de Educação Municipal de Floresta. Floresta (Pr), 2013.
Anexo 9 em mídia digital
b)      MORI, N. N. R. A escolarização de crianças e adolescentes com Transtornos globais do desenvolvimento. VIII Congresso Brasileiro Multidisciplinar de Educação Especial. Universidade Estadual de Londrina, 2013.
c)      MORI, N. N. R. Políticas públicas para inclusão e escolarização de alunos com necessidades educacionais especiais. VIII Congresso Brasileiro Multidisciplinar de Educação Especial. Universidade Estadual de Londrina, 2013.
d)      MORI, Nerli Nonato Ribeiro. Formação de professores a distância: limites e possibilidades. V Congresso Brasileiro de Educação Especial e VII Encontro Nacional da Associação Brasileira de Pesquisadores em Educação Especial. Universidade Federal de São Carlos, 2012.
e)       MORI, Nerli Nonato Ribeiro. A inclusão na educação básica no Estado do Paraná: resultados e perspectivas. Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). Universidade Estadual de Maringá, 2011.
(Anexo 13 em mídia digital)
f)        MORI, Nerli Nonato Ribeiro. Inclusão e pesquisa: Observatório da Educação. VII Congresso Brasileiro Multidisciplinar de Educação Especial. Universidade Estadual de Londrina, 2011.
Quantidade total
6

Tipo do produto: Participação e apresentação de trabalhos em eventos  Indicador atividade: texto completo

a)      MORI, N. N. R. Educação básica e inclusão no Brasil: alguns dados preliminares In:  IV Seminário do Observatório da Educação. Brasília: Capes, 2013. v.1. p.1 – 5.
b)       BONADIO, R. A. A., MORI, N. N. R. Implicações do diagnóstico de TDAH na prática pedagógica In: XX Semana de Pedagogia da UEM, 2013, Maringá.
c)       SILVA, P. A. O., MORI, N. N. R. Educação escolar brasileira: acesso e qualidade: avanços e desafios In: XX Semana de Pedagogia da UEM, 2013, Maringá.
  Anais da XX Semana de Pedagogia da UEM. Maringá: UEM, 2013. v.1. p.1 - 13
d)     MORI, N. N. R.; MARUSSI, M. A.; CAMPOS, R. A. O. Práticas pedagógicas contemporâneas: a educação especial no Estado do Paraná. VIII Congresso Brasileiro Multidisciplinar de Educação Especial. Londrina: UEL, 2013, p. 1-11.
e)      GARCIA, D. B.; RODRIGUERO, C. R. B. MORI, N. N. R. Inclusão no ensino superior: o olhar do aluno. VI Congresso Brasileiro Multidisciplinar de Educação Especial. Londrina: UEL, 2011, p. 1-10.
f)       DAMBRÓS, A. T.; SIERRA, D. B.; GUIZZO NETO, D.; MORI, N. N. R. A educação profissional de nível médio no Paraná e a inserção da pessoa com deficiência no mundo do trabalho. VI Congresso Brasileiro Multidisciplinar de Educação Especial. Londrina: UEL, 2011, p. 2577-2589.
g)      DAMBRÓS, A. T.; SIERRA, D. B.; GUIZZO NETO, D.; MORI, N. N. R. Educação escolar para pessoas com deficiência: o desenvolvimento cultural em discussão. VI Congresso Brasileiro Multidisciplinar de Educação Especial. Londrina: UEL, 2011, p. 1-11.
Quantidade total
7


Tipo do produto: Artigos em revista científica            Indicador atividade: Artigos publicados

a)       DAMBRÓS, Aline Roberta Tacon, SIERRA, Dayane Buzzelli, GUIZZO NETO, Dinéia, MORI, Nerli Nonato Ribeiro. Atendimento educacional especializado à pessoa com deficiência intelectual: contribuições da psicologia histórico-cultural. Teoria e Prática da Educação. , v.14, p.131 – 141, 2011.
Quantidade total
1

Tipo do produto: Artigos encaminhados para publicação              Indicador atividade: Artigos

a)        COSTA, Maria da Piedade Rezende da; MORI, Nerli Nonato Ribeiro; COSTA, Maria da Piedade Rezende da. Educação e inclusão: o desafio de uma prática pedagógica transformadora.
Anexo 15 em mídia digital

b)      MORI, N. N. R. Psicologia e educação inclusiva: ensino, aprendizagem e desenvolvimento de alunos com deficiência ou transtornos globais do desenvolvimento.


Anexo 16 em mídia digital
Quantidade total
2

Tipo do produto: Livros publicados                                                       Indicador atividade: Livros

a)      BONADIO, R. A. A., MORI, N. N. R., MESTI. Transtorno de déficit de atenção/hiperatividade: diagnóstico e prática pedagógica.  Maringá: EDUEM, prelo.

Anexo 17 em mídia digital
Quantidade total
1


Tipo do produto: Revisão e ampliação de livros (2ª. edição)          Indicador atividade: Revisão de livro

a)  SHIMAZAKI, Elsa Midori: PACHECO, Edilson Roberto (Org.). Deficiência e inclusão escolar. Maringá: EDUEM, 2013. 
Anexo 18 em mídia digital
Quantidade total
1

Tipo do produto: Organização de livros                                  Indicador atividade: Organização

a)      MORI, N. N. R.; JACOBSEN, C. C. Orgs.). Atendimento educacional especializado no contexto da educação básica.1 ed. Maringá : EDUEM, 2012.

Anexo 19 em mídia digital e ou hiperlink
Quantidade total
1


5) Tipo do produto: produção de capítulos de livros                                     Indicador atividade: _____

a)      BRANDÃO, S. H. A., MORI, N. N. R. Alunos com altas habilidades/superdotação: o atendimento em sala de recursos no Estado do Paraná In: Educação e inclusão: perspectivas desafiadoras. 1 ed. Porto Alegre : EDIPUCRS, 2013, v.1, p. 139-153.

Anexo 20 em mídia digital
b)      SHIMAZAKI, E. M., MORI, N. N. R.  A formação de conceitos por pessoas com deficiência intelectual In: Cultura e diversidade cultural: questões para a educação.1 ed. Maringá : EDUEM, 2012, v.1, p. 209-226.

Anexo 21em mídia digital
c)      SHIMAZAKI, E. M., MORI, N. N. R. Atendimento educacional especializado à pessoa com deficiência intelectual In: FAUSTINO, R. C.; MOTA, L. T. Deficiência e inclusão escolar.1 ed. Maringá : EDUEM, 2012, v.1, p. 55-67.
Anexo 18 em mídia digital
d)       SHIMAZAKI, E. M., MORI, N. N. R. Fundamentos da Educação Especial In: MORI, N. N. R.; JACOBSEN, C. C. (Orgs.). Atendimento educacional especializado no contexto da educação básica. 1 ed.M : EDUEM, 2012, v.1, p. 27-36.
Anexo 19 em mídia digital
e)       MORI, N. N. R., BRANDÃO, S. H. A. O atendimento educacional especializado para alunos com transtornos globais do desenvolvimento In: MORI, N. N. R.; JACOBSEN, C. C. Orgs.).Atendimento educacional especializado no contexto da educação básica.1 ed. Maringá : EDUEM, 2012, v.1, p. 129-139.
Anexo 19 em mídia digital
Quantidade total
5


5.3) PRODUÇÕES ARTÍSTICO-CULTURAIS

Este grupo engloba todos os resultados artístico-culturais desenvolvidos no programa, tais como: adaptação de peças teatrais; atividades de grafitagem, atividades de leitura dramática ou e peça radiofônica; atividades de restauração de obras artísticas; autoria de peças teatrais, roteiros, óperas, concertos, composições musicais, trilha sonora, cenografia, figurino, iluminação e/ou coreografia integrais apresentadas ou gravadas nas IES e escolas participantes; criação de espetáculos de dança; criação de filmes e atividades cênicas; criação de grupos musicais; criação de rádio escolar; desenho e pintura; exposição artístico-educacional; exposição de fotos e imagens; festivais de dança na escola; festivais de música; maquetes; transcrição e/ou arranjos de obras musicais; participação de alunos em concertos, recitais ou gravações; participação de alunos em peças teatrais; sarau escolar, vernissage, dentre outros.

1) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______

a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):


(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total
0

5.4) PRODUÇÕES DESPORTIVAS E LÚDICAS

As atividades de caráter lúdico e esportivo, como: criação de times de modalidades esportivas (basquete, vôlei, futebol, etc), competições esportivas, criação de materiais para recreação; criação de rodas de capoeira; desenvolvimento de novas modalidades esportivas na escola; gincanas escolares; jogos para recreação e socialização; jogos inter-classes; desenvolvimento de jogos especiais para inclusão (goalball, futebol de 7, futebol de 5, voleibol sentado, natação, bocha, outros); jogos populares; jogos dos povos indígenas (arco e flecha, cabo de força, corrida de tora, natação em águas abertas, hipip; akô, insistró, kagót, peikran, corrida de fundo, outros); atividades lúdicas para recreios e intervalos escolares; desenvolvimento de brincadeiras; brinquedos e brinquedotecas; maratonas escolares; olimpíadas esportivas; dentre outros.

1) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______

a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):


(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total
0

5.5) PRODUÇÕES TÉCNICAS, MANUTENÇÃO DE INFRAESTRUTURA E OUTRAS

Neste campo destacam-se: atualização de acervo da biblioteca escolar; criação de fóruns de licenciatura e formação docente; criação de laboratórios portáteis para o ensino de ciências; desenvolvimento de projetos sociais; manutenção de ateliê para atividades artísticas na escola; plano de melhoramento para laboratórios de ciências; revitalização de laboratórios de informática; modificação de projetos pedagógicos da licenciatura; criação de novas modalidades de licenciatura; criação de licenciaturas indígenas e do campo; criação de licenciaturas interculturais; outros produtos.

1) Tipo do produto: criação de página virtual do Projeto OBEDUC  Indicador atividade: página virtual

a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):


Em fase de elaboração
Quantidade total
1


6. DESCRIÇÃO DE IMPACTOS DAS AÇÕES/ATIVIDADES DO PROJETO NA: FORMAÇÃO DE PROFESSORES; LICENCIATURAS ENVOLVIDAS; EDUCAÇÃO BÁSICA; PÓS-GRADUAÇÃO e ESCOLAS PARTICIPANTES

Dentre os impactos do projeto destacamos a contribuição dos conhecimentos produzidos para o estabelecimento de uma política nacional de educação inclusiva.
De forma mais específica, um aspecto importante decorrente do projeto é a própria formação dos alunos envolvidos tanto na iniciação e realização de pesquisa como no que se refere aos conhecimentos formados acerca da aprendizagem e desenvolvimento de pessoas com deficiência, altas habilidades/superdotação e transtornos globais do desenvolvimento. Os alunos de pós-graduação que participam do projeto são professores do ensino fundamental e de graduação
É relevante ainda a produção de conhecimento na área de educação especial e a discussão desses dados com pesquisadores e professores da educação básica. Com base nos estudos realizados foram produzidos livros que serão distribuídos gratuitamente para professores da educação básica.
A discussão dos resultados alcançados em eventos aproxima a educação básica e o ensino superior e contribui para avanços em questões relacionadas à inclusão.
Os conhecimentos produzidos contribuem para ampliar os conhecimentos na área em geral, assim como para consolidar os estudos em educação especial na Universidade Estadual de Maringá. A consolidação se reflete na elevação da nota do PPE, que passou de 4 para 5; o fato do Programa ter dois projetos OBEDUC certamente contribuiu para esse avanço.

Por impacto, entende-se os efeitos produzidos pelo projeto que tenham gerado modificações  em algum aspecto da seu campo de atuação. Trata-se  de identificar, compreender e explicar as mudanças ocorridas nesse campo.


7. CONTRIBUIÇÕES PARA AS LICENCIATURAS DA IES

Descrever as contribuições do projeto para o aprimoramento dos cursos de licenciatura não participantes do programa
(Até 500 palavras)

Os materiais produzidos são utilizados nos cursos de graduação que formam professores para a educação básica. Além disso, participantes do grupo têm discutido a educação inclusiva em cursos e eventos voltados para a formação de professores.
Alunos de graduação em Pedagogia, História, Filosofia, Artes Visuais e Estatística participam ou participaram do projeto.


8. BENS PATRIMONIÁVEIS ADQUIRIDOS

Caso o edital tenha previsto recurso de capital, liste todos os equipamentos patrimoniáveis adquiridos no projeto, com descrição de marca, modelo, série, acessórios, outros.

Tipo:
Modelo:
Marca:
Quantidade
Modelo
xxxxx
xxxxx
xxxxx
Os bens patrimoniais serão adquiridos no decorrer de 2014.


9. DIFICULDADES ENCONTRADAS E JUSTIFICATIVAS DE ATIVIDADES PREVISTAS E NÃO REALIZADAS


As atividades de pesquisa e formação estão sendo realizadas conforme previsão inicial. Apenas os gastos não foram realizados; para as despesas com viagens para coleta de dados foram utilizados outros recursos. A conclusão do projeto está prevista para maio de 2015 e nesse período restante o saldo financeiro será utilizado.


Apresentação das dificuldades e possíveis soluções encontradas em todas as fases de desenvolvimento do projeto. (Max. de 1 lauda)


10. CONSIDERAÇÕES FINAIS E PERSPECTIVAS

A escola é o espaço fundamental para que os homens tenham acesso aos conhecimentos sistematizados. As interações com pares diferentes e a mediação docente contribuem para o processo de formação das funções complexas superiores.
Nesse sentido, a educação inclusiva tem muito a contribuir para a aprendizagem e desenvolvimento de pessoas com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação. Todavia, para que o processo se realize, há necessidade de currículo, atividades, estrutura física e de pessoal acessível e com profissionais preparados para trabalhar com as necessidades de cada grupo.
A falta de acessibilidade é um problema frequente nas escolas. As condições de acesso físico são complicadas e precárias. Também há dificuldades em termos de adaptação de materiais e atividades na sala comum. Nas Salas de Recursos Multifuncionais (SRM) foi observado um esforço dos professores especializados em adaptar materiais para os alunos; todavia, há escassez de recursos financeiros para a aquisição e manutenção dos materiais. Das três escolas observadas na região Nordeste, duas recebem recursos apenas por meio de programas e uma conta apenas com o suporte do município.
Na região Norte, a educação inclusiva está sendo efetivada, mas essa concretização acompanha o tempo, a capacitação docente e o recurso financeiro de cada estado. Amazonas, Pará e Rondônia já iniciaram suas propostas de inclusão escolar, no entanto, essa efetivação está se concretizando aos moldes financeiros de cada Estado e Município. De modo geral, a municipalização diminuiu os recursos financeiros. No Amazonas, além da contenção financeira, outro obstáculo para a implantação é extensão territorial; a distância dificulta a formação dos professores e o acompanhamento da implantação da nova política.
Um problema grave é o acesso às SRM. Em 2011, na região Centro-Oeste, apenas 58% dos alunos matriculados na educação especial no município de Campo Grande tinha acesso a elas e em Cuiabá, a relação era de 68%. Em Aparecida de Goiânia o percentual era 30%.
As três dissertações produzidas no período apontam a ausência do atendimento educacional especializado (AEE) no projeto político pedagógico das escolas e dificuldades na parceria entre os professores especializados e os professores da sala comum. Nesse contexto e considerando que a educação especial não deve substituir o ensino comum, é necessário reconsiderar a política de formação dos professores da sala comum.
Outro destaque diz respeito ao número pouco expressivo de atendimento especializado a alunos com altas habilidades/superdotação. Das escolas da região Centro-Oeste investigadas, por exemplo, apenas o município de Campo Grande atende esse público. Por outro lado, alunos com diagnósticos de hiperatividade e dislexia – transtornos não previstos na política – são atendidos na SRM. Isso ocorre tanto em municípios onde a política nacional não foi implantada, como naqueles que aderiram, mas continuam a desenvolver uma política própria.
No momento estamos retomando o conjunto de dados produzidos por região, de modo a compor um quadro geral sobre a inclusão no Brasil. A perspectiva de conclusão é maio de 2015. Finalizamos reafirmando o cumprimento do cronograma e a importância de investigar a política nacional de educação inclusiva sob a perspectiva de uma educação básica realmente promotora da aprendizagem e desenvolvimento.

Considerações sobre o alcance dos objetivos do projeto, indicadores de avaliação criados, críticas e sugestões de melhoramento do programa na IES e na CAPES. Destacar a necessidade de continuidade, aprimoramento, expansão ou término do projeto na IES. (Max. 1 lauda)

Maringá, 27 de janeiro de 2014.


                                                 (Nome e assinatura)
Responsável pelo projeto (coordenador institucional)

Pró-Reitor de Graduação (PIBID, Novos Talentos, PRODOCÊNCIA) ou de Pós-Graduação e Pesquisa (Observatório da Educação)



Nerli Nonato Ribeiro Mori



























ANEXOS